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低年级智障儿童数学概念教学策略
加入时间:2018-04-16    来源:育儿网

  一、将智障儿童原有生活中的一些基本数学概念迁移到所要学的新概念中

  认知结构是指保存在学生头脑中的知识结构系统,与教材相比,它是内在的,学习数学概念往往是利用概念的同化,也就是从学生的知识结构中,检索出与新概念有联系的概念,使相互作用,从而揭示新概念的本质属性。因此,原有认知结构的清晰和稳定程度对新概念的学习起着重要的作用。而低年级智障儿童的认知结构非常贫瘠,只有广泛挖掘智障儿童知识结构中仅有的丛生适中得来的一些基本数学概念,才能帮助智障儿童掌握新概念。如:“角”这一概念是这样描述的,“从一点引出两条射线,所组成的图形叫做角。”这时在挖掘出智障儿童认知结构中的“点和射线”这两个概念的同时,引导学生观察周围墙角、黑板四角、手电筒发出的光线等,使智障儿童理解角的概念。

  二、将直观演示和所学新概念结合起来,帮助智障儿童理解数学新概念

  掌握数学概念是一个复杂的、主动的认识过程,是抽象思维的过程,抽象思维仍是与感性经验相联系的,它依靠直接经验,从大量的感性材料中进行抽象概括,揭示概念本质属性,从而形成概念。由于低年级智障儿童平时不注意观察,思考获得的感性材料也不如正常儿童多,理解数学概念就比正常儿童困难,因此,在教学中应该通过直观演示,为智障儿童提供丰富而典型的感性材料,补偿智障儿童感性材料的贫乏,使它们逐步抽象成新概念。如讲“平均分”这一概念时,由于学生理解能力差,很难理解此概念,教师将事先准备好的6颗糖果每人两颗地分给三名学生,教师问:“看看你们手中各有几颗糖果?告诉其他同学。”然后教师告诉同学们:“刚才老师很公平地把6颗糖果分给了三个同学,每人两颗的这种分法,就叫做平均分——每人同样多。”这时老师要强调关键词“同样多”。这一直观的演示,使抽象概念具体直观化,在学生头脑中形成了“平均分”这一概念。

  当所学新概念的内涵和生活经验中的日常概念相一致时,可充分利用学生日常生活中的口语来帮助智障儿童理解新概念。如在教学“份数”这一概念时,学生对“每一份”没法理解,甚至没反应,当你把“每一份”说成“每一家”时,学生就会恍然大悟。所以,将所分东西平均分到“每一家”时引入‘每一份’从而理解‘份数’这一概念。又如在教学人民币单位“元、角”时,由于智障儿童生活经验贫乏,对人民币的理解只是日常概念中的“块、毛”,在教学时,将“元=块、角=毛”等同起来讲解,使智障儿童理解“元、角”概念。

  三、积极引导智障儿童观察客观事物,掌握基本的空间概念

  许多数学概念都是在实践的基础上总结出来的,具有抽象和概括二重性。由于智障儿童抽象思维和概括能力差,在概念形成中,培养智障儿童认真观察事物,发现事物的各种属性,然后把其中的本质属性从中抽象出来,以掌握概念的内涵,再把这些本质属性推广到同类事物中,才能对概念所反映的同类事物有普遍的认识,才算理解了概念。例如:在认识“平行线”时,通过观察练习本、课本、黑板、门等的两条对边,初步认识“在同一平面上两条不相交的直线叫做平行线”,进而认识到无论是处在水平位置或者非水平位置的,只要具有以上本质属性的都是平行线。这就是抽象概括在起作用。这样让智障儿童在观察经验积累的基础上,抽象概括出一些空间概念,使智障儿童掌握空间概念的能力得以提高。

  数学概念的建立是学生主体学习活动的复杂过程。根据智障儿童的特点,教学中,教师要善于将学生已有的旧概念迁移形成新概念,将直观演示、日常生活中的口语和所学新概念有机地结合起来,积极引导智障儿童观察客观事物,发现事物本质属性,掌握简单的空间概念,在实际运用中巩固和深化概念,形成认知结构,从而使智障儿童掌握概念,发展其数学能力。

  
(责任编辑:王东燕)
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