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智障学生的职业教育策略
加入时间:2018-04-04    来源:育儿网

  建构和统整适合学生技能学习的教学策略是研究重点。教学策略的建构和使用在基于尊重学生差异的基础上,借鉴和改进已有的教学经验,建立切实有效的教育策略及其系统,成为教师可以驾驭,学生可以运用的学习方式。

  一、职场化环境策略

  仿真模拟教学是围绕某一教学目标和教学内容,创设直观、真实的教学环境和条件,模拟企业现场,仿真企业实际运行过程,通过实施周密的过程控制以达到一定的教学目的的教学手段。职场化环境策略正是建立在这一教学法的基础上,具体实践如下:

  一是改造生产活动区。按照专业类别、训练内容将教室门牌由原来的“班级”改为“生产车间”、“生产训练坊”、“家政服务部”等;按照任务工序来设计学生的生产训练区域,并根据训练需要布置训练环境,形成生产流水线;将学生的课桌椅改为操作台、操作椅;将教学时间调整为生产时间,原有一堂课40分钟延长一般在一小时以上,也可以根据生产任务来决定。二是制定生产训练制度。拟定生产规章制度,责任分工;设计生产训练流程图,生产效果统计图、评比表彰栏,质检表、出勤考绩表等各项内容,并制作展墙,为学生提供可视的、直接的职业训练环境,刺激学习欲望:三是转换人际关系。在师生关系、称谓变化上也朝着工厂化的方向改变,师生关系更像师徒关系,同学关系更像同事关系,对学生的称呼也都转变为“小张”、“小王”等,让学生在相对真实的环境中感受职场的氛围。四是定期总结鼓励。召开生产训练工作总结会,定期评选各项“生产能手”,“勤劳能手”、“上进能手”,并张榜表彰,鼓励学生得到积极的工作认定。

  二、生产调剂策略

  生产任务的最终完成是通过一个任务链,把一个个子任务环环相扣、循序渐进地完成来实现。具体的策略如下:

  一是人员调剂。根据任务的训练时间灵活调剂,应生产订单对产品的需求,相应任务训练时间的紧迫程度、时间长短可以适当调剂人员;根据技能难易灵活调剂,教师对参加训练的学生要进行学情分析,将中、重度智障学生根据技能的难易程度和学生的能力水平合理匹配,能力较强的学生适合技能分解步骤多、难一些的,能力较弱的学生技能分解步骤小、易一些的;还有根据生产流程灵活调剂,根据哪个环节需要人,哪个环节人多进行合理调配,保证了生产流水线上各个环节畅通。二是工序调剂。根据学生的能力程度适当调整工序的先后顺序,在不影响任务完成的过程中先做简单、学生容易完成,再做复杂、学生较难完成的;根据产品需求调整工序的进度时间,每组学生要定期交换生产工序,以保证能力较强的学生全面掌握各种工序技能,能力较弱的学生熟练掌握一部分技能工序。三是氛围调剂。调剂环境氛围,通过打卡、计件、计时,让学生置身于工厂化的真实环境中,并根据工作效绩设置奖励方案,将精神、物质奖励并重;调剂人际氛围,营造公平竞争、人人争先的氛围,大大刺激学生高效完成任务的竞争意识。

  三、问题教学策略

  教师引导学生发现问题——学生分析问题、提出设想——学生通过研究解决问题——师生共同归纳总结,这种“以问题为中心”教学模式纵向上以“问题”贯穿于教学全过程,横向上由学生自己探究学习、归纳总结,利于学生对知识技能的掌握。本研究中教师们在学习该模式基础上,提炼了以下几点做法:

  以接受工作任务作为出发点。首先是提出明确而适度的生产任务,让学生清楚知道自己的生产什么产品,是自己独自完成还是需要和人合作完成;其次明晰工序步骤,记住要领和标准,并知道这个工序自己是否可操作、可执行;再是明确生产量,生产目标量化到生产小组和个人。

  以问题引导作为完成任务的核心环节。训练前预设问题,从学生将要面临的生产人手找到容易出现、可能会出现的问题作为训练任务;训练中发现问题,主要通过对比呈现、录像再现、现场操作等发现问题,调动已有经验,启发学生分析思考,寻找原因,重新确定以问题为中心的技能要点。训练后投人生产,并通过现场观察、比较、评价及竞赛等交流技能改进的体验,生成新的技能技巧。

  问题意识培养。一是建立发现问题的常规生产训练,以寻找问题作为教学切人点,及时论证问题所反映出来的技能障碍,逐一解决。有时一天解决几个问题,有时几天解决一个问题,教学节奏跟着问题走。在学生中形成以发现问题、解决问题为“技术高手”的生产氛围。二是培养交流、切磋、分享的习惯,交流表述要说清问题表现是什么,技能点是什么,改进点是什么;切磋分享要互动,生生交流,师生交流,交流的内容是敞开的,说技术、说感受等,形成学生喜欢听取意见、修正行为,改进技术的学习现场。

  
(责任编辑:王东燕)
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