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香港针对智力障碍儿童的课程
加入时间:2018-07-20    来源:极光论坛

  1.香港地区针对智力障碍儿童的课程设置
  
  依据1997年香港教育署课程发展处颁布的《弱智儿童课程指引》,香港针对智力障碍儿童的教育课程有语文、数学、电脑、自理、常识、感知肌能、体育、音乐、美劳、家政、设计与科技以及独立生活技能等12门课程,对应着语文、数学、人文及社会、感知肌能、美育及创意、实用技能等六个学习范围。香港的智力障碍儿童教育课程是对主流学校课程的修订,其目的是适应不同障碍程度和不同教育需要的智力障碍儿童的教育。
  
  “自理科”向来是特殊学校课程中的一个重要科目……但主流学校并没有刻意在正规课程中编订自理科以教导融合生,大多以渗透形式让有需要的学生学习。为适应个别需要接受自理能力教育的智力障碍儿童,香港又编制了《自理(特殊教育需要)教学指引》。这套课程不但能够为专门的智力障碍儿童学校的教育所用,还可以成为融合教育环境下智力障碍儿童的补充课程。为此课程专家建议,使用“自理课程”的学校应结合校本课程和个别学生的教育需要,选取本课程学习目标和策略设计谋程,为自理能力较差的智力障碍儿童提供个别化教育训练。
  
  2.香港地区针对智力障碍儿童的课程结构
  

  香港针对智力障碍儿童的课程较多地参照了普通教育机构的课程结构。在香港1997年由教育署课程发展处印行的《弱智儿童课程指引》中绘制了眢力障碍儿童课程立体图,以表明香港智力障碍儿童的课程结构。
  
  该示意图包括知识、技能、态度三个学习要素,六个教育范围和12门课程。分析该课程结构,三个学习要素对应其教育总目标。
  
  从《弱智儿童课程指引》所展示的课程架构看,普通学校学科性课程所占比重较高,而反映智力障碍儿童缺陷补偿的独立性课程比例相对较低。该课程结构表明了香港对智力障碍儿童教育的价值判断,即有特殊教育需要的儿童不应被视为有别于一般儿童……特殊教育课程与主流课程均有共同目标,两者皆重视充分发展儿童的潜能。为达到课程目标,应让这些儿童获得类似一般儿童所得的学习经验、技能、概念、正确的价值观等。
  
  《自理(特殊教育需要)教学指引》中的自理课程是在以“目标为本”的课程理论指导下设计的一个相对独立的课程。该课程在教学内容的组织形式上采用了学习领域→学习范畴→学习目标→学习重点的结构方式。
  
  该课程结构希望将独立拥挤的“学校科目”,扩展为整体均衡的“主要学习领域”,以保证体现课程“衔接、进展、连贯”的组织理念。
  
  “自理课程”各“学习范畴”的内容互为关联。不论学习单元的范围大小,都涉及不同学习范畴的学习重点。要求可按儿童的日常生活需要和经验进行编订,把不同学习范畴的学习重点归纳为跨学习范畴的学习单元。另外,自理课程既可以是一个独立的课程,即为那些因严重智力障碍而无法学习必修课程的智力障碍儿童提供系统的自理教育训练,也可以穿插在其他教育课程中实施教育。学校没有单独设置“自理训练”课程,而是将自理训练内容有意识地穿插在学校的一日生活中,通过儿童在不同生活场景中的活动训练其生活自理能力。
  
  由于自理课程的内容和教学时间是依据每个儿童的具体教育需要而定,因此各教学内容所占用的课时比例比较灵活。
(责任编辑:李婷)
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